如何提高文科生医用化学教学的质量
[摘要] 医用化学是医学专业的重要基础课程，文科生学好该课程具有一定的难度。根据文科生特点，教师可采取一系列措施提高文科生学习医用化学的积极性，提高文科生医用化学教学质量。
[关键词] 文科生；医用化学；教学质量；措施；教学方法；教学手段
[中图分类号] R-4 [文献标识码] C[文章编号] 1674-4721(2011)08(b)-137-02
医用化学是医学专业的一门重要的必修基础课，通过对本课程的学习，使学生基本掌握有关的化学基本知识、基本原理及基本实验技能，为学生学习其他后续课程提供必要的基础知识和基本理论，为实现医学学科的专业培养目标打下坚实的基础[1]。过去几年中，笔者针对部分文科生学习医用化学困难的现象进行了改革，并取得不错的效果。
1 文科生学习医用化学的现状分析
, 百拇医药
医用化学是医学院校临床、护理等专业学生的一门重要基础课程。医用化学课程理论性强、概念杂多、抽象难懂，要求学生有较好的数理化基础。近年来许多医学院校护理等专业文理兼招，导致大量文科生需要学习医用化学。而文科生化学基础普遍薄弱，中学所学的化学知识往往是用来应付会考，甚至出现知识断层，因此在医用化学学习中很多文科生出现畏难情绪，学习兴趣不高，学习进度跟不上。如何提高文科生的学习积极性，提高医用化学教学质量，成为一个值得我们研究的问题。
2 提高文科生医用化学教学质量的措施
2.1 因材施教，分层教学
文科生和理科生基础不同，一起学习医用化学，教师很难平衡课程内容的难度和进度。文科生、理科生分班学习，可使教师更有针对性地授课。教师从巩固文科生的已有化学基础开始，补充中学与大学化学课程间的断层部分，合理地选择课程内容，适当降低难度，放慢进度，达到因材施教的效果。
, 百拇医药
2.2 积极进行心理干预，克服不良情绪
在与学生的交流中，笔者发现很多文科生不仅表现出畏难情绪，还认为化学不是临床专业课所以不重要，从而缺乏学习的信心和动力，甚至在学习过程中有厌学情绪。这就要求教师在教学过程中积极进行心理干预。首先，教师要重视绪论教学，强调医用化学与后续课程(如生物化学、生理学、药理学等)的联系，让学生充分认识到学好化学课程的必要性，积极进行医用化学学法指导。其次，教师要与学生建立良好的师生关系。在与文科生的交流中，注意要有足够的耐心，多鼓励少批评，及时发现并疏导学生的不良情绪，帮助学生重建信心。
2.3 精选教材内容，降低课程难度
现有的医用化学教材大多强调化学学科的系统性和逻辑性，内容偏多、偏深、偏难[2]，与医学联系性不强。特别是在医用化学课时压缩的背景下，教师更不能被教材牵着鼻子走。教师应明确本课程在医学专业中的位置，在保证学生基础知识教学、基本技能、基本能力培养的前提下，本着“有用、够用、实用”的原则精选教学内容[3]，对教材进行合理删减(如部分结构理论、反应机制等)，补充断层知识，强化与医学专业相联系的知识，合理降低教材难度，减轻学生负担。
, 百拇医药
2.4 优化教学方法和手段
2.4.1 结合多媒体手段，加强直观教学文科生形象思维能力比较强，根据这一特点，教师须重视直观教学。直观教学除了运用演示实验、板书图示、模型展示等外，还包含运用多媒体教学。在讲解物质结构、渗透现象、胶体分散系等知识点时，配合多媒体中的图片、动画、视频等直观素材，可使抽象的概念具体化、微观的结构宏观化、平面的图形立体化、静止的事物动态化[4]。事实证明，直观教学使知识更容易被学生理解、接受。
2.4.2 化零为整，引导学生归纳总结医用化学知识杂多、繁难，不利于识记。教师注意引导学生找出其中的规律性，化零为整，化繁为简。首先，在课程中注意培养学生“物质结构决定物质性质，物质性质决定物质用途”的基本化学思想。学习元素周期律、元素及化合物、有机化学部分时遵循这个规律进行学习，可以达到事半功倍的效果。其次，在章节复习总结时，逐步培养学生归纳总结的能力，可有效减轻学生记忆负担。如学习有机物命名时，引导学生总结出常见的脂肪族化合物命名通式：
, http://www.100md.com
烷烃的命名通式为：m-某基某烷；烯烃的命名通式为：m-某基-n-某烯；炔烃的命名通式为：m-某基-n-某炔；饱和一元醇的命名通式为：m-某基-n-某醇；饱和一元醛的命名通式为：m-某基某醛；饱和一元酮的命名通式为：m-某基-n-某酮；饱和一元羧酸的命名通式为：m-某基某酸[注：某烷(烯、炔、醇、醛、酮、酸)为主链名称，某基为取代基名称，m为主链中取代基所在碳原子编号，n为主链中官能团所在碳原子编号]。
2.4.3 创设合适的教学情形，精心设计课堂导入在对文科生进行授课时，不仅要对学生已有的化学知识做适当回顾，做好铺垫和衔接，还要选择合适的情景进行课堂导入，引领学生快速进入学习状态。常用的导入方法有：以旧引新导入、设疑导入、故事导入、演示实验导入、生活常识导入等。在导入时注意考虑学生的专业及兴趣所在。如在讲溶液的浓度一课时，可以利用这样一个病例将几种浓度表示方法串起来导入：某工人因操作不慎，被98%浓硫酸大面积烧伤，在治疗过程中用到的溶液有：0.154 mol/L NaCl溶液、50 g/L葡萄糖溶液、75%消毒酒精。在这个病例中，依次涉及质量分数、物质的量浓度、质量浓度、体积分数四种浓度的表示方法。从这个病例导入讲解溶液的浓度一课，学生印象深刻。
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2.4.4 理论联系实际，激发学生兴趣心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。理论联系实际，这个“实际”主要指学生的生活常识及专业知识[5]。对文科生来说，与食品、衣着、化妆品等有关的生活常识，与医药用品有关的医学常识，与营养、保健、环境保护等有关的健康常识都是他们感兴趣的内容。如文科生中女生较多，女生对化妆品知识较感兴趣，在讲区分分散系中分散质、分散剂时，可联系 “水包油”、“油包水”两种类型化妆品的区分，学生兴趣盎然。
2.4.5 加强网络课程建设，便于学生自学在医用化学授课过程中，教师不可避免地要对教材内容进行增删或章节顺序的调整，原有教材不能完全满足教学需要。因此，可以建立医用化学网络课程，将医用化学教学大纲、教学课件、电子教案、课后习题、试题库等资料上传至网络平台。这极大地方便了学生自学。同时，网络平台能促进师生交流，使教师及时地了解教学过程中出现的问题。
3 实施效果
, 百拇医药
实践证明通过采取上述措施，可以有效地提高文科生学习医用化学的积极性，使文科生能够掌握必需的化学理论知识和实验技能，为后续课程打下良好的化学基础。
[参考文献]
[1]张丽娟.高职院校医用化学教学改革探讨[J].中国校外教育,2010,(5):109.
[2]黄继红.结合卫生中职生特点改革医用化学教学[J].安徽卫生职业技术学院学报,2010,9(3):97-98.
[3]杨君慧,曹弘毅.医用高等数学教学改革的思考[J].新西部,2008,(14):156.
[4]刘洪波.对改进医学高职高专院校《医用化学》教学的探讨[J].吉林医学,2008,29(21):1978-1980.
[5]丁永红.浅谈文科生医用化学教学[J].教育教学论坛,2010,(33):48.
(收稿日期：2011-04-18), 百拇医药(丁素君,张会芬)
[关键词] 文科生；医用化学；教学质量；措施；教学方法；教学手段
[中图分类号] R-4 [文献标识码] C[文章编号] 1674-4721(2011)08(b)-137-02
医用化学是医学专业的一门重要的必修基础课，通过对本课程的学习，使学生基本掌握有关的化学基本知识、基本原理及基本实验技能，为学生学习其他后续课程提供必要的基础知识和基本理论，为实现医学学科的专业培养目标打下坚实的基础[1]。过去几年中，笔者针对部分文科生学习医用化学困难的现象进行了改革，并取得不错的效果。
1 文科生学习医用化学的现状分析
, 百拇医药
医用化学是医学院校临床、护理等专业学生的一门重要基础课程。医用化学课程理论性强、概念杂多、抽象难懂，要求学生有较好的数理化基础。近年来许多医学院校护理等专业文理兼招，导致大量文科生需要学习医用化学。而文科生化学基础普遍薄弱，中学所学的化学知识往往是用来应付会考，甚至出现知识断层，因此在医用化学学习中很多文科生出现畏难情绪，学习兴趣不高，学习进度跟不上。如何提高文科生的学习积极性，提高医用化学教学质量，成为一个值得我们研究的问题。
2 提高文科生医用化学教学质量的措施
2.1 因材施教，分层教学
文科生和理科生基础不同，一起学习医用化学，教师很难平衡课程内容的难度和进度。文科生、理科生分班学习，可使教师更有针对性地授课。教师从巩固文科生的已有化学基础开始，补充中学与大学化学课程间的断层部分，合理地选择课程内容，适当降低难度，放慢进度，达到因材施教的效果。
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2.2 积极进行心理干预，克服不良情绪
在与学生的交流中，笔者发现很多文科生不仅表现出畏难情绪，还认为化学不是临床专业课所以不重要，从而缺乏学习的信心和动力，甚至在学习过程中有厌学情绪。这就要求教师在教学过程中积极进行心理干预。首先，教师要重视绪论教学，强调医用化学与后续课程(如生物化学、生理学、药理学等)的联系，让学生充分认识到学好化学课程的必要性，积极进行医用化学学法指导。其次，教师要与学生建立良好的师生关系。在与文科生的交流中，注意要有足够的耐心，多鼓励少批评，及时发现并疏导学生的不良情绪，帮助学生重建信心。
2.3 精选教材内容，降低课程难度
现有的医用化学教材大多强调化学学科的系统性和逻辑性，内容偏多、偏深、偏难[2]，与医学联系性不强。特别是在医用化学课时压缩的背景下，教师更不能被教材牵着鼻子走。教师应明确本课程在医学专业中的位置，在保证学生基础知识教学、基本技能、基本能力培养的前提下，本着“有用、够用、实用”的原则精选教学内容[3]，对教材进行合理删减(如部分结构理论、反应机制等)，补充断层知识，强化与医学专业相联系的知识，合理降低教材难度，减轻学生负担。
, 百拇医药
2.4 优化教学方法和手段
2.4.1 结合多媒体手段，加强直观教学文科生形象思维能力比较强，根据这一特点，教师须重视直观教学。直观教学除了运用演示实验、板书图示、模型展示等外，还包含运用多媒体教学。在讲解物质结构、渗透现象、胶体分散系等知识点时，配合多媒体中的图片、动画、视频等直观素材，可使抽象的概念具体化、微观的结构宏观化、平面的图形立体化、静止的事物动态化[4]。事实证明，直观教学使知识更容易被学生理解、接受。
2.4.2 化零为整，引导学生归纳总结医用化学知识杂多、繁难，不利于识记。教师注意引导学生找出其中的规律性，化零为整，化繁为简。首先，在课程中注意培养学生“物质结构决定物质性质，物质性质决定物质用途”的基本化学思想。学习元素周期律、元素及化合物、有机化学部分时遵循这个规律进行学习，可以达到事半功倍的效果。其次，在章节复习总结时，逐步培养学生归纳总结的能力，可有效减轻学生记忆负担。如学习有机物命名时，引导学生总结出常见的脂肪族化合物命名通式：
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烷烃的命名通式为：m-某基某烷；烯烃的命名通式为：m-某基-n-某烯；炔烃的命名通式为：m-某基-n-某炔；饱和一元醇的命名通式为：m-某基-n-某醇；饱和一元醛的命名通式为：m-某基某醛；饱和一元酮的命名通式为：m-某基-n-某酮；饱和一元羧酸的命名通式为：m-某基某酸[注：某烷(烯、炔、醇、醛、酮、酸)为主链名称，某基为取代基名称，m为主链中取代基所在碳原子编号，n为主链中官能团所在碳原子编号]。
2.4.3 创设合适的教学情形，精心设计课堂导入在对文科生进行授课时，不仅要对学生已有的化学知识做适当回顾，做好铺垫和衔接，还要选择合适的情景进行课堂导入，引领学生快速进入学习状态。常用的导入方法有：以旧引新导入、设疑导入、故事导入、演示实验导入、生活常识导入等。在导入时注意考虑学生的专业及兴趣所在。如在讲溶液的浓度一课时，可以利用这样一个病例将几种浓度表示方法串起来导入：某工人因操作不慎，被98%浓硫酸大面积烧伤，在治疗过程中用到的溶液有：0.154 mol/L NaCl溶液、50 g/L葡萄糖溶液、75%消毒酒精。在这个病例中，依次涉及质量分数、物质的量浓度、质量浓度、体积分数四种浓度的表示方法。从这个病例导入讲解溶液的浓度一课，学生印象深刻。
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2.4.4 理论联系实际，激发学生兴趣心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。理论联系实际，这个“实际”主要指学生的生活常识及专业知识[5]。对文科生来说，与食品、衣着、化妆品等有关的生活常识，与医药用品有关的医学常识，与营养、保健、环境保护等有关的健康常识都是他们感兴趣的内容。如文科生中女生较多，女生对化妆品知识较感兴趣，在讲区分分散系中分散质、分散剂时，可联系 “水包油”、“油包水”两种类型化妆品的区分，学生兴趣盎然。
2.4.5 加强网络课程建设，便于学生自学在医用化学授课过程中，教师不可避免地要对教材内容进行增删或章节顺序的调整，原有教材不能完全满足教学需要。因此，可以建立医用化学网络课程，将医用化学教学大纲、教学课件、电子教案、课后习题、试题库等资料上传至网络平台。这极大地方便了学生自学。同时，网络平台能促进师生交流，使教师及时地了解教学过程中出现的问题。
3 实施效果
, 百拇医药
实践证明通过采取上述措施，可以有效地提高文科生学习医用化学的积极性，使文科生能够掌握必需的化学理论知识和实验技能，为后续课程打下良好的化学基础。
[参考文献]
[1]张丽娟.高职院校医用化学教学改革探讨[J].中国校外教育,2010,(5):109.
[2]黄继红.结合卫生中职生特点改革医用化学教学[J].安徽卫生职业技术学院学报,2010,9(3):97-98.
[3]杨君慧,曹弘毅.医用高等数学教学改革的思考[J].新西部,2008,(14):156.
[4]刘洪波.对改进医学高职高专院校《医用化学》教学的探讨[J].吉林医学,2008,29(21):1978-1980.
[5]丁永红.浅谈文科生医用化学教学[J].教育教学论坛,2010,(33):48.
(收稿日期：2011-04-18), 百拇医药(丁素君,张会芬)